⑴ 怎样培养小学生英语创造性思维能力
小学阶段是儿童可塑造性最强的时期。这一时期的小学生不仅活泼好动 ,爱听爱说,而且善于口头模拟。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。孩子在小学阶段最容易养成一种语言的表达习惯，也可以叫思维习惯。英语思维习惯的养成从模仿与复读开始，将英语学习融入生活，使英语思维习惯自然养成, 创造生动的英语环境使英语思维成为习惯。因此在英语教学的过程中，教师对学生英语思维能力的培养显得尤为重要。如何在英语课上培养小学生的英语思维能力呢?根据多年的教学经验，我认为在实际教学中应做到以下几点：
一、营造民主宽松的学习环境，激发学生学习兴趣
在师生平等和民主的前提下，教师应该努力创设一个良好的氛围，使课堂气氛生动有趣，充满幽默感。让学生在课堂上卸下紧张、害羞等情绪，积极大胆地开展思维活动，让想象力自由驰骋，让智慧的火花不断闪现。平时与学生交往要做到尊重和信任，给予学生充分的关怀。“亲其师、信其道、乐其教”，让学生喜欢自己，就已经走好了快乐教学的第一步。另外教师应不断学习，提高自身素质 。 近些年来，随着国际国内形势以及家长教育意识的提高，英语教学呈现出低龄化发展的态势，大部分学校在小学一年级甚至幼儿园都开设了英语课，学生的英语水平也较以前有着较大幅度的提高。作为英语教师应当不断提高对自己的要求，努力做好课前准备，认真钻研教材，充分发掘教材中的创造性价值，对教材进行创造性的重组。另外，根据教学内容，不断变换教法。英语教学分为词汇教学、句型教学、语篇教学、阅读教学、写作教学等等。如果每种教学都只采用一种教学方法，学生和老师都会感到枯燥乏味，毫无兴趣而言。例如：我在词汇教学中，低年级主要利用FLASHCARDS，实物和多媒体等手段，通过游戏让学生感受所学知识，并在必要时将词汇量加以扩展。高年级的学生在理解词汇时大多采用语境教学法，使学生词不离句，尽量联系上下文自己感受单词的意思，使其记忆深刻，活学活用；同时要注意语言的输入（听、读）和输出（说、写）内容难度适中，练习比例适当。
二、创设英语情境，在实际运用中将英语思维内化为自身能力
英语是一门语言，与其他学科的教学有所不同的是，任何语言都离不开一定的语言环境，在英语教学中,抓住学生的心理需要,依据教学内容,创设一定的情境,刺激学生积极主动参与教学活动,能有效激发学生的求知欲,培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力.教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
根据不同年龄阶段的学生特点设置不同的语言情境。例如同样在处理Christmas这一教学材料时，针对低年级儿童活泼好动的特点，可以从讲述圣诞故事开始，有老师或一名同学扮演圣诞老人，给学生们边发礼物便讲述语言知识Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等于圣诞有关的单词。呈现之后有不同的学生来扮演圣诞老人。学会了Merry Christmas! The…is for you.的表达，也就接受了与汉语不同的思维和表达方式。而对于高年级的学生来说，他们早已知道于圣诞有关的知识，如果再讲来历就不能满足他们的求知欲，首先从词汇上要适当加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以让学生在课前主动搜集关于圣诞的素材，还可以让他们来提前装扮教室，并用英语注明所用物品。在课堂中，既可以安排学生用英语讲述自己的装饰品，又可以让学生以小组为单位互赠礼物，但前提是所有过程需用英语表达，并且每位同学不得少于4句，在下课之前请同学们来展示，评出最佳小组。老师只需在过程中给予学生必要的指导，充分发挥了学生的主观能动性和创造力，且自始至终学生都在自主的用英语进行思维和表达，即使有错误老师也只需轻描淡写的加以指出，毕竟学生们已经迈出了用英语思维的第一步。
根据不同的教学材料，创设不同的情境 我们现在的英语教科书多是以不同的主题为不同的单元，涉及到购物、活动、节日、季节、天气等很多内容。我们可以依托不同的主题创设不同的情境，尽量做到与生活实际相结合，让学生做到学以致用。例如“购物”，尽管所买物品不尽相同，但所涉及到的句型应大致相同，可以将其进行归纳整理，以便举一反三。
利用一切可能，营造英语氛围 。首先，英语老师应做到在课下尽可能的与学生用英语进行对话，让学生养成习惯；其次，可以在教室中对所有物品用英语进行标识，营造英语氛围；再次，可以让学生在英语课代表的带动下在班级黑板报中增加“每日一句”“天气预报”“英语课表”等版块，让不同程度的学生通过日积月累，都能够有所收获，实现从量变影响质变的过程。
三、在英语课中实施创造性思维教学
每节英语课的热身活动是教师激发学生大脑、活跃其思维的好机会。教师可以利用生动的音乐、图片、影像等为手段，调动学生的形象思维、发散性思维、想象力等。例如：在《英语》（新标准）第六册， Mole 2,Unit 1“ It’s very long.”这节课中，我就让学生观看有关伦敦的录像，激发学生对城市伦敦的兴趣，获取伦敦的一些相关信息，然后根据城市特点猜测城市名，初步感知城市文化。
在课文导入环节，我先出示英国地图，让孩子们对伦敦有了一个大概的了解，然后再进行课文的学习。教材中只简单介绍了伦敦的三个景点的名称及各自的特点，而我对教材进行了创造性的处理，加入了很多文化背景的介绍。T: The River Thames passes through London. It’s very long. It’s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It’s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教学过程中，若要发展学生的创造性思维，教师就得设计相应的问题，使学生在问题解决中发展自己的思维能力。比如我在创设情景感受伦敦城市文化的同时，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我让孩子们用构建好的语言支架来描述成都，分成四大版块四人小组讨论：Which city do you like? They are different, but they’re both very good city.接着让孩子们自由谈论北京，描述北京着名的景点。学生能做如下描述：This is Tian’an men Square. It’s beautiful. This is the Great Wall. It’s very long and wide. This is the Bird’s nest. It’s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接着教师示范：Beijing is an old and modern city.然后让学生作总结：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最后教师作总结：Different cities, Different cultures, Let’s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，让我们共享世界灿烂的文化。
吉尔福特认为，“所有的创造性思维都包含着问题解决”（转引自李克明，2002:165）。吉尔福特在他的智力结构模式中提出，“发散思维与收敛思维是思维的两种特点，这个模式中智力的运作包括认知、记忆、发散思维、收敛思维、评鉴等5个方面。”学生通过以上活动，先是了解问题的情境，实质，进而进行发散思维，酝酿种种解决问题的办法，再通过收敛思维选择解决问题的方案,最后做评价、鉴定。对于发散思维和收敛思维的训练也就是对学生创造性思维的训练。
四、培养良好的听读、背诵习惯
当我们还是一个小婴儿时，我们尽管还不能用语言来表达自己的思维，但是我们已经能够听懂很多的句子，然后我们可以用简单的语言片段表达自己的意思，进而对一种语言进行读写，可见我们在接受一门语言时总是听说在前、读写在后，人类学习任何一门语言都要遵循从这一规律。听、说、读、写不仅仅是学习语言应掌握的四个方面，也是符合了我们对于语言的认知规律。养成良好的听读和背诵习惯对于英语学习尤为重要，现在各地小学英语普遍呈现出低龄化的态势，从一年级就学习英语是非常普遍的事情，如果孩子在低年级没有养成良好的听读和背诵习惯，长此以往，必定会产生严重的两极分化现象。另外学习一门语言仅仅用单词和短语是不可以明确地表达自己的思想的，掌握的单词量多不如掌握的词汇量多，掌握的词汇量大不及掌握有着固定思维模式的英语句子，所以对文章的听读和背诵尤为重要。如何培养学生良好的听读习惯呢？
一 化整为零，贵在坚持
如果一个老师要求孩子在小学阶段坚持听读730小时，大部分人都会认为这是不可能的，纵然这对孩子的英语学习有着显而易见的好处，其实只要我们认真算一下，6年730小时，每天只要花费20分钟，对于每一个人来说都不是什么难事。难就难在我们是否能够“化整为零，贵在坚持”。对于小学六年来说落下一个星期乃至一个月的听读量还可以补得上，但如果欠下一年两年要补就绝非易事了。那么是不是就真的那么难坚持，当然不是，我的很多学生就在家长和老师的督促和鼓励下成功地养成了良好的习惯，关键所在是要在学习之初就每天坚持。
二 学有余力，广尔纳之
我们现在所使用的小学英语经过多次改版已经日趋完善了，而且和中学的教材衔接的非常好，学生应在自己学有余力之时，在对课外英语知识进行扩充，并不拘泥于孩子的年龄或年级，只要孩子能够轻松掌握就可以进行知识的扩展；但如果孩子本身对英语缺乏信心和必要的学习习惯，毫无目的或是不适合孩子自身条件的学习，只能给他带来思想上的负担，反而影响课内的学习。
五、善用母语，感受思维差异
英语和中文的思维差异是显而易见的，但不是没有可取之处，有的人为了学英语就完全抛弃自己的母语，孰不知英语和汉语既然同为语言就一定有他们的相通之处，如果被我们合理的运用，一定能够成为我们学好英语的有利工具。
一 善于表达结构，顺畅表达英语
简单中文的结构是：时间(when)+地点(where)+主(subject) + (方法/how) +谓语 (predicate) +宾语(object)
简单英文结构为：主(subject) +谓语 (predicate) +宾语(object) +(方法/how)+地点(where)+时间(when)
英文说一句话之前，先要想主谓宾，然后才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我们在掌握了语言结构之后再去组织英文，会顺畅很多。
二 改变思维结构，地道的使用英语
我们中文在表达一件事情时常常是由大及小，例如要表达一个地点我们说：中国四川省成都市金牛区 ×× 单位；而英文是由小及大：×× 单位 金牛区 成都市 四川省 中国
三 分析句子成分，重点先行
无论是何种表达方式，在英语中我们要始终遵循一点才不容易出错，那就是将一个句子中最重要的事情或人表达出来。这一思维模式应在句型和语篇教学让学生多体会，多背诵，从而内化为自己的思维，可谓是英语表达的一条捷径。
总之，用英语教英语创造良好英语思维教学环境 ，用英语学英语提供英语思维练习环境 ，用英语想英语最终形成英语思维习惯。只有让孩子们掌握了英语的思维结构，才能更好的表达自己的思想，帮助我们真正实现由母语到英语的自由切换。当然这并不是一朝一夕能够实现的，需要学生和老师的共同努力。
⑵ 谈英语教学中怎样处理语言知识与语言能力问题
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。 强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解学生的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1、职业道德不够高；2、外语基础知识和技能训练不够熟练；3、缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起学生的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1．做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2．深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
3．增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
⑶ 如何培养学生综合英语能力
综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时,
注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度,
这些都是值得英语教师作深入研究。本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力,
协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。
一、综合英语课程中存在的问题
(一) 课堂教学方面
综合英语教学的目的,
在于培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则,
还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意,
显然是十分欠缺的语言学习。目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症”
多的现象。
(二)教师方面
教师存在着受传统的教学观念影响的问题。传统综合英语的教法偏重语法分析,
忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识,
但语言综合运用能力较差。而且,教师自身也存在着素质问题。目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。即使有些协调得较好的教师,
在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。
(三) 学生方面
历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。认为综合英语与真正的语言运用脱节,
学了没有用。这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点,
在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平,
它是各个单项技能训练的有机结合。听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。
二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力
综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。
“语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。70年代,
Hymes提出“交际能力”(communicative competence)这一着名的概念。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动(
linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据Hymes的观点,
交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说;
该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。
以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素,
即语音、词汇、语法。除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。从理论上讲,
掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授,
学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系,
在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的―交际能力的最终实现。
协调处理好教学中的语言能力和交际能力,
教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。因此, 要实现培养交际能力这一终极目标,
首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“
精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。
(二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践
外语教学中教与学紧密关联,
发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性,
教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强烈愿望为重要条件。因此, 不管使用何种教学方法,
都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。
首先,要消除学生的心理障碍。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。向学生表明:
学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。其次,
要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。如果白白放过这个好机会, 下了课自己练,
不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心,
影响开口。因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。这样,
学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。
其次,要抓住学生的注意力,
充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。这就要求教师要认真备课,
精心安排课堂的内容,要精讲多练。一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词,
就一定很枯操,容易分心。所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。比如说句型操练应从情景教学人手,
整个句型教学过程中学生不应打开书本。例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景,
让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以归纳成听→记→练→说。学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。
再次,要有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。针对学生这一心理特点,
教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学,
即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥,
自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。这一教学形式,
适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。
三、 结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。
⑷ 小学生如何学习英语的方法
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⑸ 小学一年级的学生怎样学英语。
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⑹ 大学一年级，英语无基础，如何最快提高英语诚恳求建议
1） 端正心态，学习为重。
2） 给你一句名言“任从风浪起，稳坐钓鱼船。”，学到的知识是自己的，不管他人怎么说。
3） 从新概念学起，第一册速战速决，抓住基本要点，然后在第二册前24课可以巩固第一册的成果（因为第二册前24课归纳了第一册的主要句法内容）；主攻第二册的40课至72课以后的语法现象；通过73课至96课的学习来巩固所学到的全部语法现象；
4） 选择英语课本后，在没有学完时，不要换其他课本，新概念是最好的最系统的课本，学完第二册后，再考虑其他教材与课本。否则容易将课程（教程）混乱，不系统；
5） 要求你第二册开始做到每篇能够背诵（带讲演性质的），而不是死背。这样可以帮助你书面语与口头语言同步启动（同录音是很有必要的）；
6） 求好的学习班（快速班，因为你的年龄与大学不允许你时间拖得很长）与好的老师；
7） 每天必须早读（在校园里朗读。我现在还做到每天朗读），有利于你上口容易；
8） 不要放弃在校学习课本，能听懂多少就听多少，因为你的基础很差，只能这样，但有问题一定要向老师提问。老师很愿意有学生向他提问，但你必须很诚恳地向他/她讨教才行。
一切成功都是人为所做，看你自己了。这样的话，十个月之内必有成效！
祝你成功！