Ⅰ 試述如何貫徹學前游戲教育實施的教育性原則。
試述如何貫徹學前游戲教育實施的教育性原則。
查看答案解析 【正確答案】 幼兒園中的教育因素似乎無處不在，那麼作為幼兒一日生活不可缺少的活動——游戲，在幼兒園教育中自然便不可避免地要帶有教育色彩，甚至有時要帶有明確的教育目的。幼兒教師在組織實施游戲時不得不考慮其具有教育性的一面。
（1）首先在游戲目的的確定上，應體現一定的教育目標，與教育目標相一致。
（2）在游戲活動內容的選擇上，教師要保證游戲內容健康，積極向上，至少在體、智、德、美某一方面能促進幼兒的發展，具有合目的的教育性。游戲內容是幼兒知識經驗的反映，幼兒的眼睛如同攝像機，他們往往把自己所見到的新奇的事物表現出來由於幼兒的知識經驗有限，道德發展水平較低，判斷是非的能力較差，不能很好地識別假惡丑現象，因而游戲內容中經常會出現幼兒模仿社會上一些不太符合道德規范的情節，而很多幼兒又不能辨別出來，所以在態野旅幼兒游戲的過程中教師應加強對游戲內容的觀察、了解，給予及時、恰如其分的指導，引導幼兒帆凳去贊美、頌揚健康向上的精神風貌，貶斥、批評不良的道德行為和風氣。在進行規則游戲，特別是一些智力游戲時，往往會涉及到一些科學知識，教師應關注幼兒的回答，保證知識的准確性、科學性。
（3）在組織游戲的過程中，教師首先應注意整個游戲場景的設計、布置，做好游戲前的准備工作。在游戲開展的同時，教師應注意觀察每個幼兒的表現。因為在游戲中幼兒的身心都處於一種相對更為自由、放鬆的狀態，往往能夠更真實地表現自我，教師理應抓住這一了解孩子的良機。教師甚至可以以游戲角色的身份參與到游戲之中，對游戲進行間接指導，以一種內隱的方式引導游戲向更好的方向發展，提高游戲的水平。與此同時教師可進一步密切與幼兒的關系，進一步了解每一個孩子，為因材施教提供基礎和可能,更重要的是，還可為評價游戲作好准備。
（4）在對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。應該多從正面評價游戲，肯定幼兒的進步，增強其自信心，而不能光看到缺點與批評，只顧批評不守紀律、不遵守規則的幼兒，認為表現好、守紀律是理所當然的、應該的，而不予以及時表揚。這樣會使孩子失去榜樣，打消游戲的興致和自信心，使幼兒對游戲的興趣逐漸淡化。
可見，在從游戲目標的確立到內容的選擇，再到組織過程及最後的評價，這一系列的全過程中無一不應滲透著教育性原則。這就要求教師在每一環節中，應將使游戲活動組織進行得有利於幼兒全面、健康發展作為始終如一的目標。在整個游戲過程中，教師並不是毫無相乾的局外人，亦不是一個遠離幼兒的旁觀脊手者，而應以積極的心態融入其中，體味幼兒的喜怒哀樂愛惡懼，甚至親身加入到游戲之中。同時，教師應站在更高的層面上，靈活處理游戲進程中發生的每一例偶發事件，運用教育機智，抓住每一個有教育意義的時機，適時適當地對幼兒施加教育影響。
【答案解析】 參見教材P128-131。
本題知識點：學前游戲教育實施的基本原則,
Ⅱ 如何設計教育活動目標
1.價值統一性原則
教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。《綱要》頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變。「以幼兒為主體」「以幼兒的發展為本」「從幼兒的興趣和需要出發」「更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現」等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的世胡影響,在制定活動目標時,沒有體現自身教育價值觀的內在統一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。
例如,在大班社會活動《裝豆》中,教師設計的兩條活動目標是「引導幼兒積極與同伴討論、協商並解決問題」和「感知秩序對游戲和生活的重要性」。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的,顯然存在內在價值觀不統一的問題。
如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發,其實並沒有嚴格的規定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經常使用「培養」「引導」「促使」「教給」「指導」「鼓勵」「增強」等詞彙,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標,在表述時經常採用「喜歡」「樂意」「了解」「知道」「掌握」「學習」「感受」等詞彙,它強調的是幼兒學習後獲得的發展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向搜吵攔和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,採用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注,體現教師的教育理念的更迭,體現課程改革的成效。所以,在表述教育活動目標時,教師最好以幼兒為主體,從幼兒的角度出發表述活動目標,並且注意始終保持統一。2.整合性原則
某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上,目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性,就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神,充分了解幼兒的能力和水平,充分挖掘某一活動碰亮多方面的教育價值,充分考慮幼兒發展的多元性和整合性,從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關於教育目標的「三維分類法」,並從實際的可操作要求出發,大家目前達成共識的看法是,一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計,盡量確保目標指向於幼兒經驗的完整獲得,以服務於幼兒的全面發展。
在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統教育觀的影響,很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授,忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養,這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往,這對幼兒的全面發展是極其不利的,幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。
例如,在小班健康活動《蛋寶寶》中,教師設計的活動目標有兩條:「認識各種各樣的禽蛋」和「能根據外部特徵區分不同的禽蛋」,這兩條目標都是認知方面的目標,顯得比較單薄,可以增加動作技能方面的目標「能自己剝蛋殼」以及情感態度方面的目標「願意蛋白蛋黃一起吃」。這樣修改的目的並不在於刻板地追求「整合」和「面面俱到」,而在於體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘,並使活動的內容得以拓展,活動本身的操作性和趣味性得以提升。
不過,活動目標的「三維分類法」只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標准,並不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度,還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如,認知目標之於科學活動,情感目標之於藝術活動,動作技能之於體育活動,其重要性就顯得尤為明顯,在設計活動目標時有所側重也是可以的。
3.發展性原則
發展性原則是指在教育活動設計中教師必須准確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平,並以此為依據著眼於促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出:「教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定」,言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據,教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平,也就是確定適宜的「最近發展區」,從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性,又要考慮不能超出幼兒的能力范圍,既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求,又要能夠避免其在低水平上的簡單重復,這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。
但是,有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平,對幼兒的「最近發展區」把握不當,將目標定得太高或太低,導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如,某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動,於是照搬照抄到自己的班級,結果發現實施起來很費勁,而且收效甚微,似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現,原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動,幼兒對常見的幾種樂器都認識不全,也缺乏相應演奏技能,對教師的指揮手勢就更看不懂了, 而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格,並從中了解樂曲結構:在教師的幫助下,幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜,並在教師指導下設計打擊樂配器方案;在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏,進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛,感受大家合作表演的愉快)對於該班幼兒來說要求實在太高了,是幼兒「力所不能及」的。換言之,忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因, 這樣的活動對於促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如,在大班健康活動《我愛刷牙》中,教師將目標定位於「通過演示,使幼兒學習正確的刷牙方法」,這樣的目標要求偏低,明顯滯後於幼兒的發展水平,導致該活動沒有難度,只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能,幼兒的注意力必然不會集中,學習興趣淡薄,參與程度不高,發展也就無從談起。所以,目標的定位既不能任意拔高,也不能盲目滯後,而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎,把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點4.明確性原則
幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標——年齡階段目標——學期目標——單元目標——具體活動目標,上一層目標的實現依賴於下一層目標的分步落實。就目標的表述而言,越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統,越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以,具體活動目標必須是明確具體且有針對性的,籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配,也不可能在一次教育活動中全部實現,同時也喪失了它對於活動過程的指導調控作用和對於活動效果的評判參照價值。
在教育實踐中,我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如,「培養幼兒良好的生活習慣」「發展幼兒的創造力」「發展幼兒的口語表達能力」「提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力」「培養幼兒的合作精神和競爭意識」,等等。類似的這種表述只適合作為中期目標或長期目標,而不適合作為某個具體教育活動的目標。另外,還有一些目標具有「放之四海而皆準」的傾向,例如,「能積極參加活動,感受集體活動的快樂」「能積極思考並回答問題」,等等,這樣的目標放在哪個活動中不都適合嗎?
針對活動目標不明確的情況,我們可以學習布魯姆提出的「目標關鍵詞化策略」,將活動目標細化。例如,對於認知目標,教師可以從本學期和本主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解,分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化,等等。例如,中班語言活動《家》的目標之一「發展幼兒的口語表達能力」就是比較籠統和空泛的,可具體化為「學會通過詞語替換,用『……是……的家』這一句式仿編詩歌」, 這樣的目標才是具體、明確、可操作的。
我們還可以採用馬傑(MaCer,R.F.)提出的「目標要素化策略」來細化活動目標,抓住「行為」「條件」和「標准」這三個要素來細化具體活動目標。 「行為」說明學習者通過教學以後將能做什麼,以便教師能觀察學習者的行為,了解目標是否達到。「條件」說明這些行為在什麼條件下產生。「標准」則指出了合格行為的最低標准。例如,在小班繪畫活動《我的小臉》中,教師所設計的一個活動目標為:「通過照鏡子觀察學習畫自己的臉,能畫出臉的主要部位,如眼睛、鼻子、嘴巴等」,在這個活動目標中,「能畫自己的臉」是「行為」:「通過照鏡子觀察」是「條件」:「能畫出臉的主要部位,如眼睛、鼻子、嘴巴」是「標准」。這一活動目標的表述就比較明確,能具體引導教師的教學活動,也便於據此檢測教學效果5.差異性原則
《綱要》指出:「幼兒園教育應關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展」,現在的教學活動,已逐漸從關注全體幼兒的齊步發展向關注幼兒個體差異方面轉變,力求使每個幼兒在每次活動中都能在自己原有的基礎上得到應有的提高。因此,幼兒園教師在設計具體活動目標的時候也要適當考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學習差異,不要設計「一刀切」式的活動目標,而應該轉向考慮幼兒個性化的表現。當然,要做到這一點,對於班額較大的班級是有一定難度的,但是教師仍然可以嘗試設計能兼顧不同個體的差異化目標,以保證教育活動本身應有的教育公平性。
例如,在中班體育活動《過河摘果子》中,教師預設的活動目標之一是「能跨跳過寬50厘米的小河,不掉進河裡」,這就是一個典型的「一刀切」式的目標,不能照顧到幼兒之間的能力差異。這個目標對於能力較強的孩子可能只是簡單的重復,他們很快就會因活動缺乏挑戰性而失去興趣;而對於能力很弱的孩子來說,可能 50厘米對他們來說也是難以達成的目標,他們會因遭受挫折和失敗、體驗不到成就感而放棄挑戰。所以,為了照顧幼兒的個體差異,讓每個幼兒都能在挑戰自我的過程中體驗到成功感,我們可以設定這樣的目標「能根據自己的能力和水平選擇適宜的寬度過河,不掉進河裡」,並對小河的場景布置進行調整,把由兩條平行線組成的寬度整齊劃一的「小河」改成由一條直線和一條弧線組成的「K」字型「小河」,以適應每個幼兒的原有經驗水平和發展需要。
綜上所述,教育活動目標的設計是否合理,定位是否准確,表述是否規范,要求是否適宜,將直接關繫到活動本身的有效性和幼兒發展的實效性。因此,希望幼兒教師能夠把握活動目標設計的基本原則和具體要求,制定出真正具有導向功能和引領作用的適宜化目標,以有效促進幼兒的發展。
教育活動目標是指通過某一次教育活動所期望幼兒獲得的某些方面的發展。教師在制定教育活動目標時應該綜合考慮幼兒的年齡特點、原有經驗水平、活動的內容和性質等因素,把握教育活動目標設計的基本原則,使教育活動目標具體、明確、可操作、便於檢測,有效發揮其對活動過程的指導調控作用、對活動效果的評價參照作用以及對兒童發展的促進作用。但是,在幼兒園教育實踐中,筆者經常發現教師在制定教育活動目標時不能很好地把握活動目標設計的基本原則,並反復出現一些類似的問題。
Ⅲ 如何確定幼兒園教育活動的目標
幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目純察標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上叢團
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事做鄭茄，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加「理解故事重復的結果預測故事結局」的經驗。
Ⅳ 幼兒園結構游戲的各階段的教育目標
小班：
1、萌發幼兒對結構的興趣。
2、引導幼兒認識結構材料，感知材料特徵，初步掌握材料的操作方法。
3、指導幼兒學慣用鋪平、延長、圍合、壘高、、拼插等技能，搭建物體簡單造型。
4、在建構中培養感知能力，如大小、顏色、形狀、長短等。
5、要經常有意識的讓幼兒說出自己結構的物體名稱。
6、引導幼兒明確建構的目的.性，發展想像力，鍛煉小手肌肉動作，培養手眼協調能力。
7、讓幼兒學習與同伴使用建構材料。
8、建立結構游戲的簡單規則。
中班：
1、教師應設法豐富幼兒的生活經驗。
2、在建構中繼續指導學習各種建構技能如：延長、拼合、搭高、鑲嵌等表現物體的特徵和某些細節。
3、引導幼兒有目的地選材，學會設計某一主題方案。
4、學會看平面結構圖，按圖紙進行建構。
棚姿畢5、組織小型的集體結構活動3-4人，教會討論分工，友好合作。
6、培養幼兒互幫互讓玩家，愛惜材料等良好行為習慣和不怕困難、耐心。細致等品質。
7、引導幼兒大膽介紹作品，鼓勵幼兒獨立主動發表意見，學會欣賞和評價自己和同伴作品，分享成功的體驗。
大班：
1、引導幼兒多觀察生活中的物體，分析結構特徵，讓幼兒學會觀察物體的細節和特徵，體驗造型美。
2、學習運用排列、圍合、壘高、連接、鑲嵌等技能，搭建較復雜的建構主題。
3、進一步培養觀察力、注意力、想像力、創造力空間鏈芹知覺能力。培養幼兒認真、有始有終。遇到困難想辦法解決等良好品質。
4、培養合作意識。共同協商確定主題，學會分工協作。
5、培養幼兒材料的整理。學會有條理地歸類收拾整理材料的良好習慣。
6、懂得介紹和評價自己和同伴的建構作品。
結構游戲指導中存在三大錯誤的做法：
1、過於關注建構作品的逼真或造型的美觀，從而導致幼兒在結構游戲中"創造性"的缺失。
2、片面要求幼兒必須完成教師提出的建構任務或者只冊豎能使用教師提供的建構材料，從而導致幼兒結構游戲中"自主性"的缺失。
3、認為結構游戲純粹是幼兒自己玩的，只要提供材料，只要幼兒不爭吵就行，從而導致幼兒園結構游戲"教育性"的缺失。
Ⅳ 如何確定幼兒園教學活動的目標
英盛觀察認為幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化，單純體驗跳躍的要領，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力(如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，C只接受2周的爬梯訓練、激發幼兒了解傳統文化的興趣，哪些屬於基本的消防安全知識，練習不同的跳法，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明。制定最低標准，有助於保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，同伴之間要給予安慰和照顧等)，這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則，有較強的針對性
教育活動目標要具體、明確，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要?因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標准，即教學的下限;目標二。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，連續6周;在此期間，希望能與大家一起探討。
一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
《幼兒園指導綱要》中指出。
同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為一、感受扇文化的魅力，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成氏橡作品，才能健康的發展，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為。
幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，作者有一些思考。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，有較強的針對性、激發幼兒那些基本的技能、種類、功能用途，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。
六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合
幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前後所提出的教學目標之升肆間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。
例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那麼我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，並學會快樂的演唱;從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。
七、幼兒園活動目標的制定要因時因地
由於地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是吵核轎鮮花盛開;由於氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感，失去信心和繼續做下去的勇氣。
例如，中班美術活動《火箭升空》;如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，培養幼兒的審美情趣，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性、「掌握」等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。
例如，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，來制定目標，以鼓勵學有餘力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮，並能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育：能認真聽故事，並能復述故事。如果教師對教材分析不夠透徹，並理解故事重復的結果預測故事的結局，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
同時，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，C不作爬梯訓練，結合中班幼兒的年齡特點：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練;目標三，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如;體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。
五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要
在教學活動中，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，本次活動要傳授、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來。例如只是使用「了解」、「學會」，都沒有說明，到一定年齡。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿並勾勒出簡單的物體輪廓、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為，也是活動設計的終點。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標;即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據;目標三，激發幼兒的創造與想像。
四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確;目標二，那麼本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，也是活動評價的標准，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣，在這個實驗中，雙生子T和C，從而促進幼兒的發展，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什麼，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，也不能提供幼兒增加「理解故事重復的結果預測故事結局」的經驗
Ⅵ 幼兒園如何確定有效的教學目標
教學目標是教育目標最具體化的體現，是課程目標的進一步細化，它不是著眼於長遠的目標，也不是一個單元的學習目標，而是在一個教學活動中究竟要教孩子學習什麼、發展什麼，所以目標就如「路標」，它對整個教學活動具有導向作用，引領著教學過程順利開展，因此，教學目標一直是每個教師在每個教學活動設計中首當其沖要考慮的環節之一。
在制定目標時，應注意以下幾點：
1、目標的內容要全面
要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括認知、能力、情感三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
2、目標制定要適宜幼兒年齡特點
不同的兒童有不同的需要和經驗，教師在制定目標時，要研究和把握本班幼兒的身心發展的實際水平，發展需要和興趣經驗，使教學目標處於幼兒的最近發展區內，體現教敗陵啟學目標的適宜性、個性化，而不應一味照抄照搬汪培。
3、目標制定應體現學科特點
雖然當前幼兒園倡導各學科的相互融合，強調幼兒的全面發展，但不論是分科教學還是綜合教學，都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值，關注本領域的核心價值，比如語言領域的核心價值在於傾聽、感受、理解、表述，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向於孩子積極主動的探究學習，多感官、多渠道對事物的感知，對事物探究興趣的激發等，而藝術領域的核心價值，更傾向於對美的感受與表達，而絕不能為了形式上的花哨，先想環節再定目標，或將一節課整成又象語言、又象音樂、又象美術、又象科學的四不象。
綜上所述，制定科學合理的教學目標並非易事，一個適宜、有效的教學目標不僅反映了教師對知識的分析建構能力，還反映了其教學理念，對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解等綜合素養，作為教師，我們應認真汲取《綱要》理念，多學習有關教育學、心理學、幼兒教育相關學科知識理論，對照科學理論，冷靜審視，分析自己以往在目標制定過程中的問題，找出症結所在，不斷探尋提高自己制定教學目標能力的有效察如策略、方法，使教學活動目標真正落實於教學活動過程之中。
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Ⅶ 確定游戲目標的依據是什麼
以嬰幼兒發育評價為依據。確定游戲目標時，要以嬰幼兒發育評價信攔拍為依據，根衡衡據每個嬰幼兒在運動、語言、滑羨認知、社會行為等各方面的發展水平，在鄰近或略高於這個發展水平的位置確定各個領域游戲的目標，所以確定游戲目標的依據是以嬰幼兒發育評價為依據。
Ⅷ 在游戲教育實施的過程中如何貫徹教育性的原則
(1)首先在游戲目的的確定上,應體現一定的教育目標,與教育目標相一致。
(2) 在游戲活動內容的選擇上,教師要保證游戲內容健康,積極向上,至少在體、智、德、美某一方面能促進幼兒的發展,具有合目的的教育性。
Ⅸ 簡述游戲教育實施計劃制定中應注意哪些問題
游戲教育實做隱施計劃制定中應注意的問題：
1、如何確純殲廳定游戲的教育目標並使之具體化。
2、依游戲目標設置環境，有計劃地投放材料，同時考慮相應的指導方式。
3、注意自選游戲與其他游戲活動及生活活動的聯系，加強與家庭教育的配合。
4、對計劃與目標的實施改源情況作出反饋。