1. 蝴蝶停在花朵上，好像在聽同學們讀課文。
蝴蝶停在花朵上，好像在聽同學們讀課文。
蝴蝶停在綠葉上，好像在同露珠討論春光。
蝴蝶停在麥苗上，好像在催它快快長大。
2. 樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，好像換一個詞語來理解。
似乎。樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學們讀課文。
是擬人的修辭手法，將樹枝的動作，鳥兒的叫聲，蝴蝶的傾聽與思想都人物化了。
出自：《大青樹下的小學》是部編版小學三年級上冊中的一篇課文，描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛和團結。
(2)蝴蝶聽同學們讀課文他是怎麼想的擴展閱讀
課文按上學的路上、來到學校、上課、下課、文末點題為順序描寫，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂，一個「情」字貫穿全文。
課文表達豐富，有許多有新鮮感的詞句。如「坪壩」「開著絨球花和太陽花的小路」「鳳尾竹的影子」「潔白的粉牆」等詞句，表現出比較新鮮的連續風貌；傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族名稱學生會比較陌生。
第一自然段的第一句和最後一句，分別運用了「從……從……從……」和「向……向……向……」這樣的反復句式，讀起來讀起來朗朗上口，富有節奏感。
第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶猴子的狀態來表現窗外的安靜，襯托出學生上課時的專注；這樣的表達既與課文的情境相吻合又比較特別。
3. 樹枝不搖了鳥兒不叫了。蝴蝶停在花朵上。好像在聽同學們朗讀課文。從中你感受到了什麼
感受到了教室里十分安靜。
」樹枝不搖了鳥兒不叫了。蝴蝶停在花朵上。好像在聽同學們朗讀課文。「出自：《大青樹下的小學》是部編版小學三年級上冊中的一篇課文，描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛和團結。
(3)蝴蝶聽同學們讀課文他是怎麼想的擴展閱讀
課文表達豐富，有許多有新鮮感的詞句。如「坪壩」「開著絨球花和太陽花的小路」「鳳尾竹的影子」「潔白的粉牆」等詞句，表現出比較新鮮的連續風貌；傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族名稱學生會比較陌生。
第一自然段的第一句和最後一句，分別運用了「從……從……從……」和「向……向……向……」這樣的反復句式，讀起來讀起來朗朗上口，富有節奏感。
第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶猴子的狀態來表現窗外的安靜，襯托出學生上課時的專注；這樣的表達既與課文的情境相吻合又比較特別。
4. 這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。這句話寫出了
這句話寫出了上課時安靜的氣氛。
運用了擬人的修辭手法。該句說鳥兒，蝴蝶都在聽同學們讀課文。使鳥兒，蝴蝶具有了人的行為舉止，是擬人句。
」這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。「出自：《大青樹下的小學》。
(4)蝴蝶聽同學們讀課文他是怎麼想的擴展閱讀
課文按上學的路上、來到學校、上課、下課、文末點題為順序描寫，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂，一個「情」字貫穿全文。
課文共4個自然段，段落分明，層次清晰。
第一自然段寫了學生上學的路上和來到學校時的情景。
第二、三自然段寫了上課時和下課後的情景，既描寫了學生學習和玩耍的情景，又用小動物的活動進行襯托，展現出校園的靜和動。
第四自然段以贊美的文字點題，以景物的描寫結尾，意味深長。
5. 這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。仿寫
仿寫為：這時候，場內十分安靜，小雨不下了，知了不叫了，蜜蜂停在花朵上，好像在觀看同學們賽跑。
仿寫句子，即依照已有句子的形式造出新的句子來。這一類題目從思維的角度看，是考查考生的聯想思維能力和遷移能力;從語法的角度看，是考查學生運用比喻、擬人、排比、對偶等多種修辭手法的能力;從表達方面看，是考查學生語言表達的簡明、連貫、得體的能力。
仿寫要切合材料的語境。
要做到句意的連貫和統一，切合語境是仿寫的重要原則。從題型看，仿寫主要有嵌入式、續寫式和提供範例式三種，前兩種形式的仿寫不僅要考慮與上下文的銜接和照應，還要注意仿寫內容與語境的一致性，甚至也包括用語特點、情感基調和文體風格等，這是仿寫時最容易被忽略也最難以把握的地方。
相比於前兩種形式，提供範例的仿寫就要自由得多，但這種自由主要表現在仿寫內容不再受到語料的制約，而在行文特點等方面仍須與提供的範例力求相似。
6. 鳥兒為什麼「在窗前好像聽同學們讀課文」
運用了擬人的修辭手法。
該句說鳥兒，蝴蝶都在聽同學們讀課文。使鳥兒，蝴蝶具有了人的行為舉止，所以是擬人句。該句中的好像是表可能的詞性，並不是比喻詞。
擬人句就是把某件東西比喻成與人相同的行為舉止，根據想像將物當做人敘述或描寫，使「物」具有人一樣的言行、神態、思想和感情。需要注意的是，當一句話出現比喻詞的時候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了。總之，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做「人格化」。它是一種常用的修辭手法。
(6)蝴蝶聽同學們讀課文他是怎麼想的擴展閱讀：
擬人句的運用形式：
一、把動物擬人，
1、蜜蜂給我們引路。
2、小狗伸了一個懶腰。
3、鳴蟬在樹葉里吟唱，
二、把植物擬人化
1、向日葵不斷地面向太陽公公做運動。
2、花兒隨風舞蹈。
3、花兒在風中笑彎了腰。
三、把一般的事物擬人化，
1、太陽出來月亮就回家了。
2、夜空中的小星星頑皮地眨著眼睛。
3、寧靜的夜晚，只有那天上的星星在竊竊私語。
7. 為什麼說小鳥，蝴蝶都在聽同學們讀課文呢
這句話寫出了上課時安靜的氣氛。
運用了擬人的修辭手法。該句說鳥兒，蝴蝶都在聽同學們讀課文。使鳥兒，蝴蝶具有了人的行為舉止，是擬人句。
」這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。「出自：《大青樹下的小學》。
擬人句解釋
擬人句就是把某件東西比喻成與人相同，不可和童話弄混，童話是想像(例：葉子妹妹說："太陽公公……"這就不是一個擬人句 )。根據想像將物當做人來敘述或描寫，使"物"具有人一樣的言行、神態、思想和感情。
需要注意的是，當一句話出現比喻詞的時候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了。總之，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做"人格化"。它是一種常用的修辭手法。
8. 蝴蝶停在花朵上好像都在聽同學們讀課文這是什麼句
不是比喻句，是擬人句。
作鳥兒，蝴蝶好像在聽同學們讀課文。「聽」這一字可以看成作者把鳥兒和蝴蝶當人描寫
9. 樹枝不搖了鳥兒不叫了。蝴蝶停在花朵上。好像在聽同學們朗讀課文。從中你感受到了什麼
樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在聽同學們朗讀課文。我從中感受到了同學們朗讀課文的認真，聲音的動聽，就連樹枝、鳥兒、蝴蝶都被吸引了。
10. 蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。這是比喻句嗎
不是比喻句，這個是擬人句，把蝴蝶當作人來寫。
仿寫為：蜜蜂落在花朵上，好像都在看外面的美好風景。
解釋分析：仿寫句子需要在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子，所以根據以上規則，找出題干「......在花朵上，好像都在......」，可以仿寫為：蜜蜂落在花朵上，好像都在看外面的美好風景。
(10)蝴蝶聽同學們讀課文他是怎麼想的擴展閱讀：
仿寫是仿照給指定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子是指在一定的語言環境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式,另選一個或多個句式相同、內容與上下文銜接的句子。
一、忌話題脫離
話題，一指題目中規定的陳述對象，在仿寫時必須以給定的陳述對象為主語，否則便會不合要求，"失之一詞，謬以千里"。話題還指文段所給定的中心主旨，仿寫時應在弄懂文意的基礎上把握主旨，循旨聯想，遵旨選材，按旨索句。
二、忌結構不一
仿寫句子比較重要的一點是形式上的約束性，這就要求我們弄清例句的句式、句型甚至語氣，仿寫時要注意句子結構形式的高度一致。或常式或變式，或陳述或疑問，或祈使或感嘆；還要弄清楚句子內部的語意關系，或轉折或遞進，或因果或假設。或總分或並列等，都必須合規格。